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学生科学素养测评 用上了大数据
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学生科学素养测评 用上了大数据
时间:2017-12-20 来源:未知 作者:北京新东方扬州外国语

  中国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段,加快建设制造强国与创新型国家,需要教育的供给侧改革,加速提升中小学生科学素养。北京市海淀区一直是中国教育改革的晴雨表,率先走在教育创新的路上——12月19日,北京市海淀区教育科学研究院在总结海淀区教育规划十三五群体课题《中小学生科学素养提升实践研究》项目时指出,用大数据为依据建立的评价工具为提升中小学生科学素养提供了科学严谨的方法路径,走在全国教育创新的前沿。与会教育专家指出,这种创新模式,将会带动学生科学素养的整体提升。

  在这场主题为“大数据构建科学素养提升新模式”的海淀区学生科学素养提升研究与实验成果分享会上,海淀区教育规划十三五群体课题《中小学生科学素养提升实践研究》项目负责人对项目工作进展情况进行了总结。

海淀教科院项目负责人方丹

  海淀教科院项目负责人方丹指出,项目组依据本套评价指标体系,开发出了适合学校统一测评使用的分级类评价工具。这套指标体系具有普适性的特点。能够适应于小学和阶段所有教师对学生的科学素养判断使用,不依赖与课程和教材内容。通过测评,我们能够为每所课题学校提供一份整体的学生科学素养发展“体检报告”。学校可以以此较为客观地判断自己学校的教育优势与不足,进行教学改进。不断完善的学生科学素养测评体系,为切实培养学生的创新精神,建构科学素养教育的有效体系提供了解决方案。学校的课程实施、区域的教师培训都将更加科学高效,从而更好的促进学生的全面发展和健康成长。

北京合众美华教育投资有限公司副总经理梅锋

  北京合众美华教育投资有限公司副总经理梅锋表示,合众美华教育与北京海淀区教育科学研究院共同研究实践,构建了分级分类的学生科学素养评价指标体系,帮助教师摆脱授课内容的限制,为教师提供一个普适性的学生科学素养评价工具。运用这些数据,不仅可以检验一个学校相对于海淀区总体科学素养的水平高低,而且还可以通过对比和跟踪测试,检验不同的跨学科教学改革产生的效果。

  来自一线的教育工作者分享了跨学科课程开发实践过程中的精彩案例。

首都师范大学附属小学李晓晖校长

  首都师范大学附属小学李晓晖校长表示,作为项目实验基地学校,该校为项目的研究工作提供了大量的实证数据,也为其他项目学校提供宝贵的实践经验。这个项目,不仅为学校的孩子们丰富的课程活动资源,为学校教师提供了宝贵的发展平台,在学校已有的课程体系上,进一步丰富了学校的资源,带动了学校科研能力的提升。项目中合众美华教育研发的AB未来课程改变了现有的以设计用途为分类的局限,系统的融入了艺术、历史、工程学、城市规划、建筑学等学科。课程内容与学生生活经验充分结合,保护学生的好奇心,激发学生的兴趣,培养学生发现问题,解决问题,创造价值的能力。借助科学素养提升的项目,我校教师与其他项目学校组成教师学习共同体,定期参加教研活动,互相学习,取长补短;项目资源单位,合众美华教育的老师们定期来我校,指导教师备课,参与学校的课程教研,就这样,教师们展开了一场“做中学”,在合众美华教育研发的AB未来课程实施的过程中,不断开拓思维,提升了该校的教研与教学能力。

首都师范大学附属小学科学老师刘丹

  首都师范大学附属小学科学老师刘丹向与会者分享了该校以二十四节气为切入点开展科学素养教学的精彩案例,她说,学生的兴趣是我们教师开发课程的源动力,日常的课程实施给我们有效的方法,参赛活动给了我们极大的灵感。我们不想就科学课上科学课,想更多的和生活相结合,与学科相融合,所以我们大胆地进行了尝试,运用信息技术化手段,尝试感受古人探究的过程,尝试跨学科教师授课的形式,尝试跨校区听课互动的形式,精心地设计了教学环节,内容涉及天文地理、历史文化、科技研究、文学作品等多个领域,极大地提升了学生们的学习兴趣与探究精神。

北京理工大学附中小学部校长樊蓉

  北京理工大学附中小学部校长樊蓉表示,在这个项目中,理工附中小学部以课程建设为重心,贯彻理工附中“发现教育” 理念。在多种渠道、以多种方式,时时、事事、处处激发学生去发现学习和成长的真谛,使自我发现、自我激励、自我管理,深入到每一名学生的学习生活,真正实现“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新”六大核心素养的主体发展。该校本着以人为本、以教师多元发展为本的思考,深度讨论研究适合小学部教师多元发展路径与机制,期待构建出一种基于不同教师发展需求的教师培训服务文化。在合众美华教育研发的AB未来课程的基础上,该校从兴趣出发,创设情境开展活动,以适合提高学生创新精神、创造能力的课程设计为依托,运用可操作、可观察的手段提升了学生的综合素养。不同于以往课程之处就是引入了“实践”和“跨学科”的概念,强调了它们与学科素养密切相关,不可分割。她对此间媒体表示,小学阶段是提升学生核心素养的最佳切入期与塑造期,需要系统性地融合校内外资源,也需要权威的评价体系提升科学素养教学水平。

北京石油学院附属实验小学科学老师赵金凤

  北京石油学院附属实验小学科学老师赵金凤表示,我校在“科学素养提升”项目实施过程中,多次与项目组专家、合众美华教育派出的专家研讨项目实施工作,及时调整完善学校课程资源的相关内容,培养学生的创新能力,全面发展学生的科学思维和科学素养,真正实现跨学科、创新式的教学方式与内容。“科学素养提升”项目在我校实施一段时间来,通过实施《创客艺术家》、《设计思维养城》等合众美华教育研发的AB未来课程,使老师在课程理解、教学方式、角色转化、理念转变等方面都有了深刻的感悟。家长们也非常认可这两个课程,反馈积极。学生们通过参加AB未来课程,大大提升了“科技竞争力”,两支参加“首届科学嘉年华”的小分队,分别取得二等奖和三等奖的好成绩。

北京市丰台区丰台第一小学校长殷楠

  北京市丰台区丰台第一小学校长殷楠作为大会特别邀请的外区嘉宾,与来宾分享了在课程建设过程中,培养教师的跨学科思维的宝贵经验。作为当前基础教育改革的“新坐标”,核心素养的提出是对教育本体的重新审视,是对主体“素质观”的重要更新,是对素质教育实践的重要突破。为落实核心素养的培养,需要建构基于核心素养培养的新课程体系,这就需要高水平、高站位的教师。面对适宜学生核心素养提升的跨学科学习、项目式学习、综合性学习等方式青年教师进入得更快,学习得也更深入,对持续推动学校整体工作的开展有着积极的作用。因此,学校成立青年教师工作坊,开展翻转式研修,着力培养教师的跨学科思维。课程是学校s8s同升国际工作的载体,教师的站位直接影响课程最终实施效果。在合众美华教育助力下的丰台一小青年教师工作坊研训活动,第二阶段的主要目标就是引领青年教师站在学生核心素养发展的角度进行课程开发的实践研究,引导教师重新审视s8s同升国际工作,引发教师自主发展的意识,让教师在合作探究中拓宽视野、启迪智慧,使教师在追求高品质的专业生活中获得专业成长。她在接受媒体专访时表示,建立严谨科学的学生核心素养评价体系,对大数据进行收集、分析与应用,可对包括科学素养在内的核心素养s8s同升国际发挥支撑与导向作用。

  据记者了解,在国务院办公厅2016年2月印发《全民科学素养行动计划纲要实施方案(2016-2020年)》之后,北京市海淀区教育科学研究院携同北京合众美华教育投资有限公司,在当年6月确立了海淀区教育规划十三五群体课题《中小学生科学素养提升实践研究》项目,组成了由上述学校参与的的研究团队。在一年多的课堂实践中,5000多名学生参加了《合众美华教育研发的AB未来课程》学习,项目团队进行了过程性评价数据采集,并于今年9月确定了中小学学生科学素养评价体系,完成测评工具开发,对项目学校中小学学生进行了三个指标的科学素养测试,收集5000多份测评数据。今年12月,项目组的《中小学科学素养评价体系的开发与实践》论文刊登在《中小学管理》上。今年10月,项目组联合教育部基础教育质量监测中心对整体测评结果进行了多维度整合分析。

  梅锋表示,中国社会与经济的迅猛发展已经让我们深刻地感受到提升学生科学素养的必要性。但是面对学校教学中不可回避的各种困难和压力,找到聪明的解决方案化解其中的矛盾才是正确的方向。事实上,为了培养学生发展出建设科技强国必须具备的创新能力,我们自己也必须有创新能力。跨学科教育就是这样的一种创新方法,而科学素养的测评体系为这种方法提供理论和定量化的评价工具。

  教育部基础教育质量监测中心科学监测部副主任田伟,北京市海淀教科院测评与监控中心主任白雪,中国教育在线主编任蕾,中国教育在线BD总监江爱萍,《中小学管理》前主编沙培宁,首都师范大学附属小学、海淀区今典小学、北京石油学院附属实验小学、人大附中分校、北京理工大学附中小学部、北京市十一实验中学、羊坊店五小、教师进修学校附属实验学校等近40所参与项目研究的学校派出代表参加了这次会议。




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